课堂，是学生学习的主战场，也是教师教学的主阵地。近日，璧山中学展开“寻找最美课堂”活动。基于优质常态课的六个维度（设计精致、实施精细、氛围和谐、学生主动、达成度高、生成度广），在璧山中学校长廖万华的带队下，历经五个多小时，评选出了我校第一节优质课，敬请大家观摩。
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彭亚玲老师执教的《蒹葭》一课教学设计精致，课件制作精炼，课堂氛围和谐，学生主动性强，课堂达成、生成度高，教师驾驭课堂能力强，符合璧山中学优质常态课的六个评选要素。该堂课主要有以下三个亮点：
1.教学环节清晰。整堂课分三个环节：朗读感知诗歌内容，从四字句、押韵、叠词、重章四个特点感受诗歌的音韵美；精细研读，探寻诗歌的画面美、情感美；情感渲染，用《在水一方》的歌曲结束该课，给学生美的享受，余韵悠长。《蒹葭》是出自《诗经》的一首抒情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远。彭老师善于引导学生抓住诗歌的关键词理解诗意，从而体会诗歌的情感。教师的教学如行云流水，学生的课堂学习如浴春风。
2.充分发挥学生的主体性。彭老师善于把学习的主动权教给学生，引导学生把“要我学”变成“我要学”，让学生学得主动，学出成效，真正成为学习的主人。如让学生上台书写课题“蒹葭”，一个学生写错了，马上叫另一个学生上台改正，这样“兵教兵”的方法让学生记得更加牢固。再如对“伊人”形象的分析，引导学生在反复朗读中自己归纳出“高洁、坚贞”的品质。真正践行了叶圣陶老先生“教是为了不教”的教育思想。
3.注重对学生人格价值的培养。如告诫女生要“因矜持而高贵”；引导学生由诗歌中“追逐伊人”上升到对理想、信念的执着追求，树立正确的人生观。
当然，课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是课堂教学的真实存在。以下两点建议仅供参考：
1.在理解诗意时，教师可以引导学生发挥想象，用如诗的语言描绘如画的意境来代替直接对诗歌的翻译，不然会破坏诗歌的美感。
2.诗歌教学中要强化诗歌创作手法的运用，如意象、比兴、烘托等，让学生学会从创作手法的角度赏析诗歌，并学会模仿创作。
评课人：荣碧梅
