璧山中学语文创新教育基地建设，是按照新课程改革精神和重庆市基地建设(渝教基〔2015〕11号文件)要求，在宜生语文教育理念的指导下，聚焦新的语文课程体系建设 注重语文课程内涵，以提升璧山中学高中语文学科教师教和学生学的能力为目的，通过专家引领、同伴互助、校际交流、精品课程建设、颇具特色的宜生语文课堂教学、丰富多彩的语文活动等研、训、教、学的方式，充分发挥本基地的实验、示范、辐射作用，努力提升璧山中学语文学科的教研水平和学科教学水平，真正提高语文课堂教学质量，有效促进我校高中语文学科的整体建设，进而提升全区的语文教与学的水平，切实打造一支热爱语文教学、科研的教师队伍，培养一代热爱语文的学生。
宜生语文创新教育基地建设以来，我校语文教师全身心投入，全校教师通力合作，学生热情参与，现将我校语文创新教育基地建设的工作作如下总结：
一、探索基地建设新理念，奏响基地建设主旋律
我们为什么要提出建设宜生语文这个教学理念?这是基于我们对新课程、新课标的新的认识。
首先这个理念基于人类几千年得教育经验得总结。
中国的教育历来都非常重视适宜学生发展的教育。大教育家孔子说要因材施教，孔子所说的“材”，就是适宜学生的身心发展、接受能力和接受水平、适宜学生的兴趣爱好。当然这个“材”，也包括了教师选用的教材也要适应学生的接受水平和发展水平。明代教育家王守仁非常重视教育适应儿童的天性，他说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯稿矣。”王守仁认为，儿童的性情总是喜欢嬉游，不拘束与禁锢，就象草木刚刚萌芽，顺应它就会发展，摧残它就会衰退。所以他主张对儿童的教育必须依据这个特点来进行，采取使儿童“趋向鼓舞”和“中心喜悦”的积极顺应孩子的教育方法，才能便儿童的学习日有长进，就好像春风时雨被及于草木一样，盎然生意，而不是冰霜剥落、生意萧索。
美国著名教育家杜威先生提出“教育即生长”观点，杜威认为一切教育和教学都要适应儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。老师与学生应建立起平等的关系，师生之间不再是中心与边缘、教授与接受、主动与被动的关系，而是主体间平等交往、协商的关系。教师应当了解学生的特点和接受能力，对症下药，因材施教。
现代大教育家陶行知的一生致力于中国教育事业的改革和发展，他创立的生活教育理论，十分注重儿童的兴趣和需要，注重儿童的活动，即“做”，陶行知认为：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。教学方法一定要从以“教”为中心，转到以“学”为中心，也就是适宜学生。
语文教育家叶圣陶认为，语文教育的过程就是适应学生的学习过程，引导学生自己学习，学会自学，以至坚持终身自学的过程，教育就是教人自我教育，同时教学相长，互相教育。教是为了达到不需要教。
其次，我们提出得宜生语文这个教学理念符合我们这个城市发展得理念。
璧山区的城市的建设理念就是打造从出生到死一生宜居之城。教育作为璧山市民生活中的重要一环，我们提出宜生语文，顺应了璧山区域整体发展的需要。
第三，我们提出宜生语文，符合我校的教学实际。我校是一个重点中学，初高中学生人数达八千多人，各种层次的学生都有。学校正在推行分层次教学、走班教学，宜生语文教学理念既符合我校生源存在的现状，也符合我们的教改精神。
宜生语文的内涵
宜者，安和，即是通过语文的学习让生命安宁且和顺;宜者，适当，即是通过语文学习让生命如松紧适当的琴弦，发出悠扬悦耳的音符;宜者，共享，即是让学生在语文学习中能够共享生命的精致、心灵的精华、生活的精彩。宜生包含了适宜学生的身心发展的基础和发展的需要，也包含了适宜学生生命的发展。宜生语文就是适应学生的语文基础、发展需要、发展趋势和发展方向，对学生的道德、意志、审美、语言运用、语言表达、乃至关照生命丰满的一种语文教育理念。宜生语文，它强调的是适宜，而不是被动顺应。
宜生语文的教育目标分为三个层次：
第一层面基础层，强调适应学生的基本的素质，包括学生的基础、学习习惯、学习方法、身心的发展水平。
第二层面发展层，强调在老师的引导下，学生的语文素质有所提高，包括学习的知识、能力的提高，学习习惯、学习方法的改善，学生的身心。
第三个层面终极层，宜生语文最终强调对学生生命意识的关照。语文教育的终极目标绝不是仅仅对学生的语言文字的训练，语文教育的终极目标是对学生的生命的关注，包括学生的价值观、审美观、生命观等。
宜生语文的教育维度
第一维度课堂教学。课堂教学是学生获得知识，发展能力，丰满生命的主要渠道，也是宜生语文的基本维度。
第二维度语文活动。语文活动是宜生语文课堂教学的自然延伸和发展。课外活动包括了学生的社会实践、课外阅读与写作等，这是宜生语文的发展维度。
第三维度生命的体验与感悟。学生对生命的体验和感悟，学生的价值观、审美观、生命观的形成，绝不是哪个学科完成的，它是学生整个学习、生活、遗传的一个总和。落实到语文教学，也是一个长期的渐染、浸润的过程。我们提倡宜生语文，就是在整个的教学环节中对学生的生命的关注。
宜生语文的追求，就是通过灵性阅读达到研阅以穷照，通过智慧思辨达到酌理以富才，通过生命写作达到驯致以绎辞——总之，通过语文多维度的学习让学生的生命保持一种幸福饱满的状态，并启迪他们蒙昧中的生命意识，唤醒他们沉睡中的灵资天韵。
二、立足课堂教学改革，建设富有特色的语文课堂
现目前，璧山中学宜生语文设基地正在进行课程改革，课程改革的重点是建立两型两点的教学模式，两型就是指课型研发、题型研发;两点就是找到知识点，学生的起点。首先要营造一个自然、轻松、愉悦、和谐的语文学习环境。消除学生对教材文本的神秘感、距离感、敬畏感,激发学生语文学习的动机,讲究教学艺术，创造性地选择教学方法,建立良好的师生关系，创设心灵自由的语文学习环境,强化激励性评价，增强学生语文学习的成就感和自信心。积极开发内容丰富的语文课程资源，全面创设语文技能训练与实践的广阔平台，在听说读写的训练中，根据教学目标和教学需要，创设各种真实的语文情境，变“要我读”为“我要读”、“要我说”为“我要说”、“被动写”为“主动写”。其次，构建一个创新学习语文的信息资源环境，构建校园语文信息资源环境，最后要营造一个以语文教师为核心的榜样示范环境。
深入探讨语文“学教练三段五步教学课堂模式”。我们在宜生语文基地建设中，逐步提炼出适合学生“三段五步”教学课堂模式，何为“三段五步”教学课堂模式?就是将学、教、练三阶段细化为五个教学步骤。学即“自学、互学、展学”;教即点拨，练即训练、检测，努力做到学生“学”得充分(自学、互学、展学)，教师“教”有针对性、总结性、拓展性，学生“练”有典型性、层次性、实效性。这样的课堂是“先学后教、多学少教、以学定教、学教结合”的课堂，是浸润着民主、平等、激励、和谐氛围的人文课堂，是让优秀生和落后生都能得到较好分展的宜生课堂。
这三年，我们每一年都举办了“全国语文名家课堂教学暨宜生语文教学研讨”大会，聘请了韩军、陈翔、肖培东、马骉、李强、李华平、钱金涛、周鹏、李安全等名家来展示课堂教学风采。名家们各具特色的课堂教学，给我们带来学习的范本。基地的汪飞等老师也登台献课，相互切磋教艺。我们基地举办的这些活动，每次都向市内外的语文老师免费开放，每次参会的老师都在八百人左右，充分发挥了基地的辐射、示范、引领的作用。
璧山中学高中语文基地建设，“宜生”教学理念渗透下的课堂，有一个核心的观念，就是语文课程应该是遵循生命律动规律的课程。我们通过团队研究、打造适合学生认知规律的各种课型。
“课型”关注每种文体某个语文能力点进行设计，在课型达成过程中落实语文学科核心素养。致力于让每种语文课型都能触动学生语文学习的热情，点燃学生的生命，让课堂变成心灵与心灵的交流，生命与生命的对话，灵魂与灵魂的碰撞。
璧山中学的语文课型设计分别从阅读课型、写作课型、文化课型、逻辑与思维课型等多个角度去设计。而阅读课型又可以细化到比如诗歌课型、散文课型、文言文课型等;散文课型又可以抓住其中的一个能力点进行精准设计。比如:散文教学(主题)，其教学内容就定为散文主题的探究。构建教学样本《小狗包弟》和《老王》，设计教学方法为问题引领、样本类比、讨论交流。教学重点则定位为散文主题获得的途径、理由。教学流程可以设计为预习(预习思考、比较阅读文本)→讨论(呈现各自主题的理由)→类比(《老王》主题归类) →讨论、比较、归类 →呈现预设的主题 →拓展阅读，最后阐释教学流程设计的理由、依据的理论)以及高考考题链接2015年重庆卷(《甘森的西红柿》)。这样去构置一个个课型，将语文所有的能力点逐一进行课型设计。
与此相配套的还有语文学习能力点的系统铺设，我们定为语文学习目标双向细目表。将语文学习生命认识与感知的点铺设到每一节语文课中，针对文本，针对学生生命层次进行最科学和最精准的设计。体现语文与生命的相宜相生，此为宜生。
三、建立立体的课程体系，注重学生的个体需要与发展
璧山中学宜生语文创新基地在这两年的研究、实践中努力重建新的课程体系。我们主要在一下几方面进行了有益的探索。
(一) 必修课程校本化。
1、必修教材课文分为“精学”“简学”“自学”三类，总体上压缩阅读教学课时数，“让出”一些课时给“表达与交流”。“精学”文章由教师课堂教授，一般每篇文章1～2课时，“简学”文章，教师可以根据实际情况自行定夺，教学不超过1课时，可抓住文中关键问题进行探讨，不求全面兼顾但求突出重点;“自学”课文不占用课堂教学时间，教师可提出自学要求、学习方式建议、学习评价等。同时精选校本文化内容作为“精学”课文，有机融入必修阅读教学，使“必修”教材呈开放、灵活状态。
2 、自主研发并扩展 “阅读与写作”“表达与交流”课程。基地自主研发《璧山古诗鉴赏与创作》》《楹联创作与欣赏》等十几门阅读、写作、表达与交流课程，重新结构高中语文教学内容。课程研发的指导理念遵循《普通高中课程标准(实验)》《指导意见》和《普通高中语文课程标准》的要求，以读写结合为研发视角，与人教版教材“自我”“社会”“自然”三个人文向度配合，兼顾文体;致力于解决当下的阅读与写作，表达与交流的困境。课程研发以学生的发展为主线，让学生所读写内容、交流与表达与“我”息息相关，以展示“我”的生活、能力、思想为内容方向，希望自主研发的课程能成为正处于身心飞速发展阶段高中生的精神成长需要。
(二) 选修课程特色化
1、研发“文化”“创新”系列选修课程
璧山中学已有近110年历史，文化积淀深厚，首任校长高凌霄自编有《四千年文选》，在三十年代学校就开设了《鲁迅作品选读等选修》课。宜生语文创新基地立足于璧山本土文化，选取其中特别优秀、适合高中生学习的文化内容，研发精品“文化”选修课程，其中璧山古诗欣赏与创作，诗词楹联创作、新诗创作、书法等课程入选重庆市高中精品课程。
如果说“文化”系列课程立足于本土文化，“创新”系列课程则依靠语文教师的特长和钻研，其可分为三类：(1)“自主研发”类，如“璧山状元文化研究”“朗诵指导”“创新作文写作指导”等;(2)“社团实践”类，如“锦瑟”(文学社)、“美美剧社”(话剧社)、“新闻采访与写作”(记者团)、“演讲与辩论”(辩论社)等;(3)“二次开发”类，如“《史记》选读”“沈从文作品欣赏”“《鲁迅小说研读》选读”等。
(三) 必修、选修、社团活动一体化
所谓必修、选修、社团活动一体化，就是“打通”必修、选修、社团活动，使之成为一个有机的整体。“一体化”体现在以学生能力发展为纵线的课程体系“立体化”，也体现在课程间设置上协调一致的“整体化”。
1、体现学生能力发展的“立体化”。体现学生能力发展的“立体化”，就是使课程整体上能比较鲜明地体现以“学生经验”为核心的“层级性”“发展”特征，如把“选修课程”中的“研究性学习课题”独立出来(称之为“研究课程”)，作为能力发展的“高端”。
“探究性阅读”与“封闭性探究”指高中必修阶段阅读的“一体两面”，即高中必修阶段的阅读应该从初中的“理解性阅读”走向“探究性阅读”，但由于必修课程阅读范围的局限性，这种“探究性阅读”呈现“封闭”特点，它非常需要在选修阶段走向“开放性探究”。从“理解性阅读”到“探究性阅读”是能力的提升;从“封闭性探究”到“开放性探究”是能力的进一步提升，同时更体现了学生对阅读内容的“选择权”，从学生群体来讲它是阅读范围的“整体扩展”，从学生个体来说它是学生阅读视野的“定向拓展”。
2、单一性写作”与“创造性写作”交错进行。高中必修阶段写作应该从初中的“训练性写作”走向“创造性写作”，但由于必修课程写作文体指向比较“固定”，这种“创造性写作”呈现“单一”特点，它非常需要在选修阶段走向“多样化写作”。从“训练性写作”到“创造性写作”是能力的提升，是写作理念的更新;从“单一性写作”到“多样化写作”是写作文体指向、写作个体特征的“分流”与“自由”。
(四)绚丽多彩的语文活动
1.整本阅读和专题研究指导
2017年版的《普通高中语文课程标准》一大亮点就是建构学习任务群。语文学科学习任务群有18个，其中整本书阅读指导和专题探讨是比较新的教学内容，整本书阅读指导和专题探讨教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力。宜生语文基地就以整本书阅读指导、专题研究为抓手，逐渐落实新课标的精神。这一学年我们在高一重点推进了《乡土中国》整本书阅读的指导，高二重点推进专题研究。学生在阅读和研究的基础上，遵照《璧山中学语文阅读微讲座实施方案》进行PPT制作，并在每周二进行微讲座20分钟。微讲座之后，教师根据学生阅读的内容，提前准备补充资料，学生再进行补充阅读。
2.语文学科节
每年11月定为璧山中学语文学科节。在语文节中有“经典诵读”“读书会”“课本剧表演”“原创话剧”“原创作品书法展览”等活动。强调学生的文化参与跨媒介阅读交流，达到生命的灵透，思维的敏捷与创造的培养。
3.个性飞扬的戏剧节
学校定于每年4月进行戏剧节。学校语文基地设立美美影视戏剧研修中心，通过影视欣赏与创作室、话剧室的建设，达到欣赏经典影视，学习写影评、剧评，创作微视频、微电影;阅读话剧名作，创作演出经典话剧、课本剧等功能。结合学校戏剧社每年排演一部经典剧目，在戏剧节上演。
4.共享式书吧
教学楼每个楼层设置一个简易的书吧，将鲁迅、巴金、郁达夫等名家的书籍以名家个人书籍集中式安放。我们就出现了鲁迅主题阅读馆，巴金主题阅读馆，郁达夫馆等等。学校组织多个读书社团，诸如“国宝读书社”“国学研修中心”等进行共享式阅读。蒲国宝是璧山历史上有名的状元，为了纪念蒲状元，也是为了表达读书乃是立国、立身之宝的意思，创建国宝读书社。在读书社的指导下，每班每月至少举行一次读书分享会，收集展示优秀的读书笔记，其中的优秀作品，推荐到刊物或网站发表。
5.游学研学
璧山古代有双状元六翰林，抗战时期国立社会教育学院在璧山成立，办学长达八年。交通大学、国立音乐专科学校、国立艺术专科学校等高校迁至璧山办学，留下了丰富的文化遗产。璧山自古就是一个人杰地灵之地，古有璧山八景，现在有青龙湖、湿地公园、秀湖公园等名胜古迹，丰富的人文和自然文化景观为我们开展乡土文化研究提供了保证，我们通过游学，触摸璧山乡土文化的神经。我们通过璧山状元冯时行诗文研读、国立社会教育学院教育思想研究、晏阳初平民教育思想研究，大圆祥收藏文物鉴赏、璧山水体建设研究等进一步去窥察璧山的文化之根。
璧山中学宜生语文创新基地每个暑假组织一次语文游学活动，每次规定和设计路线。可以有“穿越子午线”“丝绸之路”“燕园情”“海派文化”等游学主题。带着学生到大自然中去，跋山涉水，俯察天地，练就学生的气魄和格局培养学生的天地意识，开阔学生的哲学视野。
6.组织学生参加各种语文竞赛。
仅2018年组织学生参加了圣陶杯中学生作文大赛、语文报杯作文大赛，学生获一二等奖就有三四十人次。
四、独具特色的自主研发的基地课程群
1．乡土文化研修中心
璧山古代有双状元六翰林，抗战时期国立社会教育学院在璧山成立，办学长达八年。交通大学、国立音乐专科学校、国立艺术专科学校等高校迁至璧山办学，留下了丰富的文化遗产。璧山自古就是一个人杰地灵之地，古有璧山八景，现在有青龙湖、湿地公园、秀湖公园等名胜古迹，丰富的人文和自然文化景观为我们开展乡土文化研究提供了保证。我们已开设的课程有璧山状元冯时行诗文研读、国立社会教育学院教育思想研究、晏阳初平民教育思想研究，大圆祥收藏文物鉴赏、璧山水体建设研究等课程。这些课程取材于本土，使学生感到很亲切。
2．国学研修中心
开设了《论语》研修、《诗经》研修、《楚辞》研修唐诗研修、宋词研修室、唐宋八大家散文研修室、明清小说研修室等国学经典课程。这些课程为学生全面打下国学基础。
3．诗词楹联研修中心
古典诗词楹联研室，现代诗歌研修室，开展诗词楹联的学习，为学生打下精神的底子，进一步涵养文学素养，增加文字功夫，丰富写作技巧，养成高雅情怀。
4．美美影视戏剧研修中心
设有影视欣赏与创作室、话剧室等，本课程的教学内容主要是欣赏经典影视，学习写影评、剧评，创作微视频、微电影;阅读话剧名作，创作演出经典话剧、课本剧。
5．国宝读书社
蒲国宝是璧山历史上有名的状元，为了纪念蒲状元，也是为了表达读书乃是立国、立身之宝的意思，创建国宝读书社。在读书社的指导下，每班建立读书坊，班上的同学为自己班的读书坊提供一本心爱的书，每位学生的图书在本班内进行流动，这样扩大了学生的阅读面。读书社指导每班每月至少举行一次读书分享会，收集展示优秀的读书笔记，其中的优秀作品，推荐到刊物或网站发表。
6．锦瑟文学社
璧山中学锦瑟文学社已有三十多年的历史，培养了大批文学爱好者，社员的品，有许多作发表在报刊杂志上，有的获得各种征文比赛大奖，在重庆市中学生文学社团中有一定的影响，出版有《锦瑟》文学杂志。文学社的活动，进一步提高学生的写作水平，丰富学生的课余文化生活，为培养学生健全的人格起到积极的作用。
7．凤子书法社
我国著名书画家吕凤子先生在抗战时期曾在璧山创办正则艺专，培养了大批书画人才，为继承凤先生的书法创新精神，学校开办了凤子书法社。书法社立足于提高学生书写能力，立足于创建书法特色学校，将学生学习书法作为实施创新教育的一个方面。认真组织每年的写字等级考试，鼓励学生参加校、区、市、全国的各类正规书法比赛，以激励学生奋发进取的精神，提高学生的书法水平。
六、创办宜生语文杂志社——语文教学与学术的争鸣地
璧山中学宜生语文创新基地创办的学术杂志《宜生语文》季刊。是刊登语文教师在语文教学理论与实践的专业杂志，也是学生优秀作品发表的平台，璧山中学广大语文教师和学生都能在写作中寻找到新的快乐，能在写作中不断锤炼自己的思想，表达对语文课改的观照。
七、基地建设初见成效
两年的宜生语文基地建设已初见成效:基地建设以来，据不完全统计，老师们探讨宜生语文教学理论与实践, 发表的教学论文53篇，主编或参编的语文教学专著9本，师生获奖300多人次。3名教师参加重庆市中青年教师优质课大赛均获一等奖。在重庆市语委、教委组织的第二中学生届汉字听写大会上，我校获唯一的一个特等奖。基地老师成功申报了3个重庆市市级规划课题，其中刘君朝老师申报《社会主义核心价值观融入中学语文教学的路径与策略》是市级规划重点课题，张福洪老师申报的《文言文阶梯式阅读教学研究》，研究成果丰硕，已出版《文言文阶梯式精读》一书。
许多老师在基地建设中茁壮成长。
2016-2018年基地老师刘君朝、荣碧梅荣获重庆市名师。
巫正鸿，正高三级，特级教师、重庆市名师、重庆市优秀专业技术人才、重庆市教育专家库专家、重庆市中学教师正高和特级教师评委、重庆市语文创新基地建设主持人、西南大学基名师讲坛主讲。2015年以来到贵州、广东、广西、江西、四川、云南、西南大学、重庆师范大学等地(校)讲学六十多场次，指导全国的德育工作和语文教改，产生了广泛而深刻的影响。从2014年起担任了重庆师范大学硕士研究生导师、硕士论文答辩委员会的主席。连续十年担任重庆市特级教师、正高级教师评委、并任语文科副组长。2017年主编的《文化教学的课堂教学境界》(40万字)由现代教育出版社出版，全国发行。
汪飞，2018年3月获重庆市高中语文中青年教师优质课大赛一等奖(第一名)，2017年7月获得重庆市第二届“重庆好老师”演讲比赛一等奖，2015年12月获得全国文化教学优质课大赛特等奖，清华附中语文名师韩军老师颁发的课堂最高奖“国文奖”，2016年获得重庆市一师一优课大赛一等奖，重庆市一师一优课先进个人，2017年评为中国教育学会地方专家。
荣碧梅，2017年6月指导学生参加重庆市第二届汉字听写大赛获市级特等奖，2017年8月全国第十二届中小学创新作文总决赛国家级二等奖。
刘君朝，2016.9主持的重庆市市级重点课题《社会主义核心价值观融入中学语文教学的路径和策略研究》正式立项研究，并于2017年评为重庆市名师。
余攀，2016年第12届全国中小学教师文化文化作文与文化教学论文大赛暨中小学文化教学高峰论坛获一等奖。
王巧灵，在2017年6月重庆市中学语文教师现场文本解读论文大赛一等奖;2015年11月获“一师一优课、一课一名师”，晒课《咬文嚼字》高中组特等奖;2017年4月文章在中文核心期刊《中学语文教学参考》(CN61-1031/G4，ISSN 1002-2155，中文核心期刊)上发表。
张福洪，2017年12主持的市级课题《高中文言文阶梯式精读指导》结题，2017年12月主编《文言文阶梯式精读》(华龄出版社) 。
魏星，2017.09论文《从因果中找突破》刊《中学语文教学参考》(核心期刊)
孙红，2017.07论文《照进语文的哲学之光》刊《中学语文教学参考》，2018.01论文《走进宁静的生命大境界》刊《中学语文教学参考》
刘植，2017重庆市中学语文现场论文大赛一等奖。
张玲，2018年3月，重庆市高中语文优质课大赛市级一等奖。
刘大川，2017年4月，在西部楹联论坛发言。2017年6月，在甘肃舟曲“一带一路·国学文化翠峰山论坛”上宣读论文。在《中华楹联报》《中国楹联报》发表楹联文章或论文20余篇。
璧山中学宜生语文创新基地，通过主动开发、积累、梳理和整合教育资源，在指导学生逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，逐步形成个体的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通;指导学生在语文学习实践过程中获得思维能力的发展和思维品质的提升;指导学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质;指导学生继承中华优秀传统文化，提高理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;指导学生在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度等方面，做了大量的有效的工作，所有的教学活动真正做到了“宜生”，学生语文核心素养得到不断的提升。
