我从教35年，任班主任31.5年。一直以来，对班主任工作都没有一个明确的定位。最近，翻阅了教育的相关报刊书籍和浏览了教育的相关网页，发现人们对班主任的定位众说纷纭，莫衷一是。

  有人认为，班主任是班级管理的设计师，学生成长的引路人，优良班风的培育者，协调多方关系的艺术家。我对此赞同，但觉得要求太高，提法太理想化，这样的班主任不是一般的人能够胜任的，让老师望而生畏。设计师、引路人、培育者、艺术家，多么“高大上”的称谓，每一项都是该领域的顶端，要全部做到恐怕只能鞠躬尽瘁死而后已了。

  也有人认为班主任像四种娘：关心的亲娘，狠心的后娘，热心的干娘，偏心的丈母娘。像亲娘一样关心学生完全应该，像后娘一样狠心督促学生改正错误完全正确，像干娘一样热心地对学生大度包容是班主任的基本素质，像丈母娘一样偏心地对待优生虽情有可原却于理不当。

  还有人认为班主任除了组织者、领导者、教育者和管理者以外，更多的是学生健全人格的引导者、健康成长的促进者和人生道路的同行者。我觉得这个说法比较恰当。

  当然，还有人认为班主任应该成为园丁、春蚕、蜡烛，这是我最不赞同的三种定位。园丁虽然辛勤付出，令人起敬;但为了追求整齐划一，每天拿着一把大剪刀对那些不甘平庸、努力向上生长而超出常态的或展现个性、寻求自由而旁逸斜出的花草树木嚓嚓几剪，将会压抑多少个性，扼杀多少人才啊!春蚕和蜡烛的定位虽说赞扬了班主任的无私奉献，但结局令人悲催。一个作茧自缚，一个“陪你流泪到天明”而最终灰飞烟灭，很难激发出人们当班主任的热情。

  其实，班主任对自己做班主任的定位，要基于对学生的认识。只有对学生有正确的认识，才能有针对性地定位自己的班主任角色。学生是什么样的人?这是每个班主任必须回答的问题。我对学生的认识是：

  1. 学生是会犯错误的人，而且是会反复犯错误的人。那么，学生改正错误，肯定不会一帆风顺。作为班主任，必须要有耐心和毅力，认识到学生缺点的长期性和复杂性，反复抓，抓反复，坚持不懈，积以时日，终会收到预期效果。作为班主任，必须对学生宽容。宽容的目的在于给学生一次次改过的机会，使他们自觉改正错误。俗话说，退一步海阔天空。宽容，并不意味着降低对学生的要求;恰恰相反，掌握宽容的艺术，意味着对班主任的素质和水平提出了更高的要求，因此班主任要学会宽容的艺术，你声色俱厉的批评，效果肯定远远比不上温和的、阳光似的、掏心掏肺的、语重心长的善意批评。真正富有魅力的班主任，不是伤害学生心灵的凶神，不是妄施淫威的暴君。班主任教育工作的全部意义在于关心学生的尊严，保护好学生的上进心，促使学生道德上的自勉。不顾学生尊严的侮辱性语言，不顾学生上进心的当众训斥，都将造成学生强烈的反感。

  2.学生有依赖性。班主任的工作就在于减少学生对老师的依赖性。班主任对班务工作的干预，不论多么辉煌，都会助长孩子对你的依赖。

  3.学生都有表现自己，求得别人承认的欲望。班主任在教育学生时应当以鼓励为主。

  4.学生既具有向师性又具有独立性。所以老师应该充分肯定他们自我意识和自我形象中正确的东西，用自己的感情感染和熔炼他们，鼓励和引导他们发展自己的个性，动之以情是晓之以理的基础。

  2009年8月12日教育部就印发了《中小学班主任工作规定(二十二条)》，在第二条对班主任作了一个界定：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”我认为对班主任的角色定位只要符合这一精神即可，即对学生进行“思想道德教育”，对学生实施“管理”，“引领”学生“健康成长”。

  为此，我的班主任角色定位——人生导游。

  首先，导游是一种职业。对一项工作而言，把它当做职业比把它当作事业更容易操作一些。把班主任定位为导游，就是把班主任作为一种职业来做，我们就会放低身段，脚踏实地地做好常规管理工作，避免因追求高大上的“设计师、引路人、培育者、艺术家”之类的称号而导致班级管理出现无序化现象。如有的班主任“扫天下而不扫一屋”的轻视清洁卫生的现象，重视成绩轻视体育锻炼的现象，凡此种种都会严重影响班级的管理。

  其次，把班主任角色定位为导游，可以让班主任更有包容心，对学生出现的缺点错误能理智地处理，会站在学生的角度考虑问题，不会强制学生按自己的主观愿望行事，利于化解师生之间的矛盾。如有的学生喜欢体育或艺术而班主任认为耽误学习所产生的矛盾，就会影响师生之间的和谐相处。

  第三，把班主任角色定位为导游，利于与学生平等相待。导游是服务性的一个职业，对游客绝不能高高在上，唯我独尊。如果与学生发生分歧，我们就会心平气和地与学生沟通商量，达成共识，正确处理师生间出现的问题，使师生关系良性发展。

  第四，作为导游，就会对优生关注而不干扰，对差生引导而不代替。学生是旅客，他们在旅途中想看什么，得到多少都是他们自己的事，老师绝不能包办代替，横加干涉。

  其实，作为高中班主任，我们与自己的学生相处一般只有3年，然后他们各奔东西。高中3年，只是他们人生旅途当中的一段小小的行程。作为班主任，我们也只是陪伴他们走完这段路程的一个长者而已，当然，在陪伴他们的过程中我们要给予他们必要的指导和帮助，但绝不能说我们的指导和帮助会决定他们的一生，因为教育的功能绝不是万能的。所以，作为班主任，我会当一个合格的导游，陪伴并指导学生顺利愉快地走过高中3年的人生旅程。

  鉴于“导游”的班主任定位，我认为班主任可以着重做好三个方面的工作：

  1.陪伴

  导游是不能擅离职守的。于是，在班主任工作中，我尽量抽出时间与学生在一起。早晚课间自习去看一看，其他老师上课也去巡一巡，即使下课也去走一走，及时了解学生状况，为自己指导学生成长搜集第一手材料。当然，陪伴也能缩短师生之间的距离，让班主任迅速成为学生的主心骨，在学生中建立威信。

  2. 指导

  导游必须对游客进行有效的指导。哪边的风光旖旎，何处的地势险要，哪条道是捷径，哪条道有弯路，导游要把这些都明确地告诉游客，激发他们的旅游兴趣，指导他们规划好旅游线路，欣赏沿途的风光。针对高中3年各阶段的学习成长目标，指导学生确立自己的人生目标，订出成长计划，丰富学识，提升能力，养成良好习惯，形成优良品质，在高中3年成长为一个合格的中国公民。

  3.服务

  导游是为旅客服务的，那么老师也应该为学生服务。教师为学生服务的意识虽然颠覆了传统师道尊严的师生关系，但有利于确立“平等友好、尊重协商”新型的师生关系。由于是服务，班主任就不会体罚学生，也不会训斥家长，更不会肆意践踏学生尊严，这样，师生关系是平等的，建立的班级也会是和谐友好的。另外，由于是服务，我们就会处处为学生着想，站在学生的角度考虑问题，这样，在处理班级问题时将会得到学生的理解，解决问题也会容易得多。

  学生是游客，班主任是导游。班主任在学生人生旅途上的高中三年中，只要适时陪伴，悉心指导，热情服务，就能成为一个受学生喜爱的人生导游——一个优秀的班主任。

(文/ 谭功云，编辑/杨懿)