2020年11月的一天，班上的同学都在认真上晚自习课，十分安静，我按惯例来到教室看看。我们班的一个女生小娟（化名）同学悄悄递给我一个巴掌大的东西——正方形的折纸。我随后到办公室慢慢打开，一看，是写给我的一封信，有两页，密密麻麻地写满了字，估计有1500多字吧，最后还有班上约20个学生的签名。我非常惊讶：莫非班上出了重大事情？或者对老师有很大的意见？迅速调整好情绪之后，我便仔细阅读起来。

这封信的大致内容是：班上有一位男生小华（化名）同学，性格和行为有些怪异，在开学的两三个月时间内，有好几次在课间或者在午自习晚自习前，趁教室里人少的时候，私下去翻女生在课桌里的书本和书包，甚至还有一两次有意去触摸女生的身体，这是在耍流氓，心理变态。信里还列举了这位小华同学在初中阶段也有这类不良行为的事例。文中还说，班上的同学尤其是女生对小华同学的表现无法忍受；小华同学是班上最不受欢迎的人，是危险人物，希望班主任加以严厉教育和坚决制止。

看到这些文字，特别是那一串串签名，女生居多，夹杂着几个男生的名字，我很惊讶，更感觉到事态的严重。的确，小华同学平时很内向，不爱说话，喜欢单独坐在一边，偶尔还有作业等学习任务不按时完成的小毛病，成绩倒还不错，月考成绩比较优异。但信中所说的他那些行为，真的很出乎意料，这可能是我班主任工作的一个疏忽吧，根据平时的观察和了解，小华同学怎么会是这样的人呢？但我转头一想，不能随便下结论呀，尤其是涉及个人隐私和人格品质这种敏感的问题，还需作深入的了解呀。

由于第二天就要进行半期考试了，我觉得这件事先冷处理吧，但还是要有一个初步的行动呀。于是，我下课后找来给我这封检举信的的小娟同学，说：“你提供的内容我会调查的，半期考试结束后再给你们一个交代，你暂时不要张扬。”

我脑海里一直在思考，该如何有效处理这件事情呢？弄不好会造成不必要的伤害。我私下请教另一个有经验的班主任，请她给我支招。当然，我在那几天特别留意观察小华同学的一举一动。

几天后，通过观察，我发觉小华同学没有什么异样呀，还是老样子的。这么多同学联名举报他，他还这样淡定呀！

我却不淡定了，该准备出马了。午自习的时候，我把小华同学叫到办公室，请他坐下，他神态自然，很有礼貌地说：“谢谢老师!”

我问了一些话题，比如半期考试的状态如何？在学校住读习惯没有？平时课堂听讲有什么障碍？食堂的饭菜习惯了吗？班上同学之间有什么突出矛盾？

他也没有什么迟疑，几乎是如实把自己在学校的学习和生活娓娓道来，还挺会说的呀。他与大多数学生一样，有喜有忧，有苦有乐，青春期的成长也许就是这样的吧。

但是，我一直没有提起班上这么多同学在信中指责他心理变态的事儿，也许这是他内心深处的隐秘吧，也许根本就没有这么回事。

下午，我私下询问了小华同学座位附近的同学，以及他住读的室友，得到了一些信息：小华同学在班上几乎没有要好的同学，喜欢单独活动，沉默寡言，对人爱理不理的，与女生几乎不说话，而且在寝室里不是很讲究卫生，所以大多同学不喜欢他。

接着我给小华同学的父亲打电话，进行一番家校交流，我肯定了他在学习上比较努力的优点，又从侧面了解到他的家庭状态：父亲在管他的学习和生活，但长期在外地打工，偶尔与他有电话联系；而母亲呢，性格很内向，与孩子缺乏共同语言，在家里几乎很少一起摆谈。

回到事件的原点，我揣摩着这封检举信上的字迹，凭直觉，我很快断定是班上女生小芳（化名）同学写的。

很快我找到了她，她爽快地承认了。我没有批评她，相反还肯定了她对我的信任，但随后话锋一转，我问道：“信中的这些事实，是你亲自看见的吗？”她低下了头，说：“都是听其他同学说的。”

“谁？”

她不说话了，我想她有苦衷，可能是想保护其他同学吧，就不再追问了。

我严肃地说：“你想过你这样写的后果吗？为什么其他同学不写呢？事情都没有弄清楚，就这样草率写？假如小华同学知道了这件事，甚至他出现极端的行为，你觉得对不对呀？也许他有青春期成长的困惑与躁动，有这样那样的缺点，但给他贴上这样的人生标签，恰当吗？”

“相反，作为同班同学，如果他确实有心理障碍，我们应该多接触他，多帮助他，多疏导他，而不是夸大他的一些看似怪异的行为，还定性为流氓性变态，人为地与他划出一条鸿沟。”

一阵批评后，我缓和了语气，委托小芳同学在最近一段时间多留意小华同学的真实表现，并及时给我私下反映，我说：“全班共同努力，用集体的温暖引导他走出内心的孤僻。”

在一次主题班会上，我重点讲解了心理疾病、心理障碍和精神障碍的区别，以及如何有效进行心理问题的自我疏导与相互帮扶。我语重心长地告诉同学们：“其实我们每一个人或多或少都有一些不健康元素，不能正视自己心理问题，或者随意给他人贴上差评的标签都是有害的。青春期是一个成长的过程，有一定的心理问题不是可耻的，只要我们一起努力，就会一定摆脱一些心理障碍，收获身心愉悦。”随后还讲解了著名的“皮格马利翁效应”，给同学贴上好的标签和差的标签，会产生截然相反的结果。

无意间，我发现小芳同学有点难为情了，也许她为自己之前的行为而后悔。

以上是我经历的真实的教育案例，也许我的做法不完全恰当，还有值得商榷或改进的地方。我只是想对大家说，多关注学生的心理健康，帮助他们克服心理障碍，不要随意给学生贴上品行败坏或心理变态等标签。细心呵护学生的心灵，是每一个教师尤其是班主任德育工作的重要内容。

补记：高一下期开学后，由于选科因素，小华同学没有就读我的班了。有一次，我问了他的新班主任，得到的答复是：小华同学不久前突然狂抓暴躁了一次，后来好一段时间情绪都以平静。他的爸爸刚刚辞去了外地的工作，听说准备在璧山上班。听到这些消息，我感到很欣慰，心里也默默地祝愿小华同学在今后的学习生活中能开开心心、健康成长。

（文/张福洪   编辑/吴小凤）